МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ЛЕКЦІЯ

З навчальної дисципліни

"Військове навчання і виховання"

Т Е М А №1: «Військове навчання»

Час: 2 години

ІНФОРМАЦІЙНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ:

МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Мультимедійний проектор, ноутбук.

ВСТУПНА ЧАСТИНА:

- прийняти рапорт командира групи та привітатися з курсантами;

- перевірити наявність особового складу по журналу обліку навчальних занять;

- перевірити форму одягу курсантів, порядок на робочих місцях і в аудиторії;

- при необхідності зробити зауваження для усунення недоліків;

- нагадати основну проблематику минулої теми, заняття та зробити логічний перехід до проблеми, яка буде розглядатися на даному занятті;

- довести під запис номер і тему заняття, його навчальні питання;

- зосередити увагу курсантів на навчальній меті заняття – тобто на тих знаннях, навичках і вміннях та їх рівні, які вони повинні здобути в результаті заняття;

- визначити актуальність теми заняття – тобто для чого знання (навички, вміння) будуть необхідні у подальшому вивченні матеріалів дисципліни, практичному виконанні завдань, подальшій офіцерській службі тощо;

- представити наочно та стисло охарактеризувати основні та додаткові джерела інформації (літературу) для вивчення на самостійній підготовці та місця їх отримання, надати під запис назву джерела, його вихідні дані та сторінки (статті статутів, настанов, джерела інформації можуть також представлятися в ході розгляду навчальних питань або в заключній частині заняття – при визначенні завдань для самостійної роботи);

- визначити порядок роботи на занятті та отримання оцінки за нього;

- довести заходи безпеки (при необхідності).

ОСНОВНА ЧАСТИНА:

У військовій дидактиці на основі теорії пізнання і сучасних досягнень психолого-педагогічної науки розроблені та активно використовуються низка концепцій навчання, опанування знаннями, навичками та вміннями. Деякі автори, наприклад В.Оконь, визначають ці концепції, як дидактичні системи, під якими розуміється комплекс внутрішньо узгоджених тверджень, які базуються на єдності цілей, змісту і дидактичних принципів, котрі стосуються способів і організації роботи вчителя та учнів (44, с.38). У змістовому відношенні поняття ”концепції навчання”і ”дидактичні системи” тотожні, у зв’язку з цим правомірне використання як першого, так і другого поняття.

Узагальнюючи основні концепції навчання, які існують, можна виділити три групи: традиційну, педоцентристську, сучасну. Кожна група складається з певних напрямків і педагогічних теорій. Цей поділ на три групи здійснено на основі того, як розуміється процес навчання - об’єкт і предмет дидактики. В традиційній системі навчання домінуючу роль має викладання - діяльність педагога. До цієї групи відносять класно-урочну систему Я.А.Коменського (1592-1670), вільне виховання Ж.-Ж.Руссо (1712-1778), концепцію навчання бідноти І.Г.Песталоцці (1776-1841), теорію матеріальної освіти Г.Спенсера (1820-1903).

В педоцентристській концепції головна роль у навчанні належить учінню - діяльності учня. В основі цієї концепції знаходиться педоцентризм Д.Дьюї (1859-1952). До цієї групи можна віднести концепцію трудової школи Г.Кершенштейнера, В.Лая - концепцію навчання періоду реформ у педагогіці початку XX століття.

Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і учіння - складають процес навчання, а їх різноманітні та змістовні відношення в структурі цього процесу є предметом дидактики.

До сучасних дидактичних концепцій можна віднести такі: теорія поетапного формування розумових дій, програмоване, проблемне і розвиваюче навчання (П.Гальперін, Л.Занков, В.Давидов, В.Беспалько, М.Махмутов, І.Лернер тощо).

Поиск по сайту: