Список использованных источников

Д.А. Лукашонок

УО «Российский государственный социальный

университет» филиал в г. Минске

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-СИРОТ

Введение

Проблема сиротства в Республике Беларусь является одной из актуальных на сегодняшний день. В связи с упразднением детских интернатных учреждений и появлением новых форм устройства детей в семью, число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, постепенно сокращается. Согласно статистике число детей, воспитывающихся в государственных интернатных учреждениях в 2003 г. составило 34,13 %, в 2013 г. – 17,09 %, а в 2014 г. – 13 % детей [6].

Дети-сироты, выпускаясь из интернатных учреждений, сталкиваются с большим количеством проблем, к доминирующим из которых следует отнести проблемы социализации: освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, принятие социальных норм и форм поведения, принятие социальных ролей и т.д. Находясь под постоянным внешним контролем со стороны работников интернатов, сироты зачастую оказываются не готовы к самостоятельной жизни, жестким реалиям современного общества.

Так, например, получение высшего образования – один из важных этапов в жизни человека, так как именно в этот период интенсивно происходит процесс личностного и профессионального самоопределения. В связи с этим, всестороннее изучение мотивационной сферы студентов-сирот необходимо для корректировки и формирования тех компонентов мотивации, которые обеспечивают полноценную жизнедеятельность личности.

Основная часть

Учеными (С.Н.Лихачева) традиционно выделяются 3 типа сиротства: биологическое, социальное и социально-биологическое. Биологическое сиротство – это утрата ребенком обоих или единственного родителя вследствие их смерти. Социально-биологическое сиротство – отказ родителей от ребенка в младенчестве и передача его на попечение государства. Социальное сиротство возникает вследствие отказа родителей от воспитания собственных детей, лишения родительских прав, нахождения в местах лишения свободы или смерть родителей, в силу особенностей их социального поведения. Заботу о таких детях берет на себя государство [2].

Особенностью современного этапа развития общества является рост числа соци­альных сирот, сирот при живых родителях. Возраст детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, постепенно увеличивается. Это чаще дети подросткового возраста, что создает особые проблемы в процессе их воспитания в детских интернатных учреждениях.

Выделяют различные научные подходы в исследовании проблемы сиротства.Так, например, разработчик теории привязанности Дж. Боулби рассматривал потребность ребенка в привязанности как биологически врожденную потребность. Автор указывает на то, что ребенок в младенческом возрасте предрасположен к формированию взаимоотношений инстинктивной привязанности. Привязанность ребенка к близко­му человеку, согласно результатам исследования автора, влияет на самовосприятие, которое определяется тем, как его воспринимает объект привязанности. Усвоенные в детстве образы и образцы взаимодействия с объектом привязанности, по мнению автора, формируют в дальнейшей жизни образцы межличностного взаимодействия ре­бенка с другими окружающими его людьми. Привя­занность, зависимость ребенка от значимого взрослого особенно ярко проявляются в раннем детском возрасте.

Идеи Дж. Боулби нашли дальнейшую разработку в теории материнской депривации чешских исследователей Й. Лангмейера и 3. Матейчика. В наи­более общем виде, депривация, согласно Дж.Болби – это психическое со­стояние индивида, возникающее в результате длительного огра­ничения его возможностей в удовлетворении основных психи­ческих и социальных потребностей. Результаты проведенных исследований авторов свидетельствуют о том, что дети, лишенные с раннего детства заботы и любви со стороны матери или челове­ка, ее заменяющего, общения с матерью, испытывают задержку в эмоциональном, физическом и интеллектуальном развитии.

В аспекте обозначенной проблемы особого внимания заслуживает теория госпитализма, рассматривающая влияние институционального воспитания на развитие де­тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Синдром «госпитализма» появляется в результате длительного пребывание ребенка младше полутора лет в искусственных, изолированных от социума и ма тери условиях (больница, приют) (М. Винце, К. Хевеши). Поскольку симптомы госпитализма проявляются именно в закрытых учреждениях, под госпитализмом стали понимать социальную депривацию в ши­роком смысле, которая выражается в недоразвитии или утрате социальных навыков, эмоциональ­ной бедности реакций, утрате активности и инициативности. Обедненная социальная и эмоци­ональная среда интерната, узость социальных контактов пони­маются как основные причины особого развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [1].

Основополагающей концепцией в изучении проблемы сирот­ства в отечественной психологии является теория соци­альной ситуации развития, разработанная Л.С. Выготским, М.И. Ли­синой, B.C. Мухиной. Термин «социальная ситуация развития» введен Л.С. Выготским и понимается автором как специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта социальной действительности, отраженной в его переживаниях и реализуе­мой им в совместной с другими людьми деятельности.

Указанные авторами отличия в развитии детей-сирот стали рассматриваться не как отклонения или задержки, а как особые свойства и качества лич­ности, которые нельзя назвать патологией или «не нормой». Такое пони­мание развития детей-сирот качественно отличается от положе­ний концепции материнской депривации, поскольку акценти­рует внимание не столько на факте последствий утраты ребен­ком семьи, сколько на важности их учета при организации ком­пенсирующего влияния институционального воспитания.

Сторонники данной концепции считают, что источником пси­хического и социального развития ребенка является социальная среда и отношения ребенка с окружающей средой (Л.С. Выгот­ский, М.И. Лисина, B.C. Мухина). Во взаимодей­ствии с окружающим миром ребенок усваивает определенные образцы социального поведения, у него формируются личност­ные структуры и образования, в том числе самосознание.

Ученые (Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М.) выделяют социально-психологичсекие особенностей детей-сирот: отклонения в развитии интеллектуальной сферы, низкий уровень овладения знаниями, умениями и навыками, неразвитость саморегуляции, способность управлять собой по сравнению со сверстниками и т.д. Особый интерес для изучения представляет мотивационная сфера. Студенческий возраст можно отнести ко второй фазе юности – 18-25 лет (по возрастной периодизации Б.Г. Ананьева). Наряду с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями развития, студента характеризуют такие качества и свойства личности, которые определены его социальным положением, принадлежностью к определенной социальной группе. Приобретая статус студента, молодой человек попадает в новую для него среду, в которой будет продолжаться социализация его личности с учетом сделанного им выбора профессии. Жизненные ценности студентов чаще всего соответствуют профилю избранной специальности.

Если говорить о преобладающих мотивах студентов, то ведущими являются мотивы творческой деятельности, поддержания жизнеобеспечения, общения и социального статуса (в учебной сфере).

В классификации мотивов учебной деятельности студентов выделяют три основных мотива:

1. профессионально-познавательный мотив (основу которого составляют познавательные потребности, интерес к знаниям, специфичным для будущей профессии);

2. мотив получения диплома о высшем образовании (как стремление к определенному статусу в обществе);

3. мотив межличностного общения (в основе которого находится потребность общения с единомышленниками, кругом людей, объединенных общими интересами и профессиональной направленностью).

В структуре учебной мотивации у студентов-сирот преобладают мотивы межличностного общения (как стремления общаться с интересными, близкими по духу людьми, приобрести опыт корректного общения и овладеть навыками коммуникативной компетентности) и получения престижной специальности (как потребность занять определенный статус в обществе и, благодаря работе обеспечить материальное благосостояние). Кроме того, важное место занимают профессионально-познавательные мотивы и мотивы саморазвития [4].

С этими выводами согласуются и исследования, проведенные А.М. Прихожан, о том, что чаще всего в мотивационной сфере детей-сирот, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, доминируют мотивы, говорящие о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие-то новые качества, приобрести друзей, повысить успеваемость [5].

Многие студенты-сироты чувствуют свое отличие от других студентов, которое выражается в «другом отношении к окружающему миру» [4]. Некоторые себя чувствуют одинокими вследствие своего статуса. Студенты-сироты сталкиваются с большим количеством трудностей: информационные перегрузки как результат учебной загруженности, возрастание требований к самостоятельной жизнедеятельности, ослабление эмоциональных связей, ухудшение бытовых условий.

Студенты-сироты к своим положительным качествам относят самостоятельность, честность, доброту, ответственность. Они могут осознавать наличие у себя негативных качеств (нерешительность, несобранность, стеснительность), однако далеко не все могут пытаться изменить в лучшую сторону свои указанные качества.

Исходя из вышеизложенного, возникает проблема изучения содержания и структуры мотивационной сферы студентов-сирот. Данная проблема решается путем сравнительного анализа мотивационной сферы студентов-сирот и студентов из полных семей. Сопоставление структурно-содержательных характеристик мотивации дает возможность выделить специфические особенности мотивационной сферы студентов-сирот с целью оптимизации условий ее формирования.

Нами было проведено исследование мотивационной сферы студентов-сирот и не имеющих статуса сироты. Выборка составила 70 студентов в возрасте 17-21 года, из которых 32 студента имеют статус сироты. В процессе диагностики мотивационной сферы студентов применялись: метод мотивационной индукции Ж. Нюттена (в модификации А.М. Прихожан), методика «Диагностика полимотивационных тенденций в Я-концепции (С.М. Петрова), методика «Мотивационный профиль личности» В.Э. Мильман, Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что обобщенный мотивационный профиль студентов относится к экспрессивному типу. Изучение различий между студентами позволило выявить, что для студентов со статусом сирот характерны в большей мере по сравнению с другими студентами мотивы комфорта. Студенты-сироты имеют более выраженную потребность в самореализации, поэтому они склонны заниматься общественной деятельностью, планировать свой досуг, достигать высоких результатов в учебной или профессиональной деятельности.

Методика «Мотивационный профиль личности» имеет две модальности – общежитейская и рабочая (учебная). Общежитейская мотивация относится ко всей сфере жизнедеятельности; рабочая (учебная) относится к трудовой или учебной деятельности [3].Общежитейский аспект мотивации студентов обеих групп относится к регрессивному типу. Кроме того, студенты-сироты отличаются по более высоким показателям общей активности в учебной деятельности.

Исследование полимотивационных тенденций у студентов с помощью методики «Диагностика полимотивационных тенденций в Я-концепции (С.М. Петрова) позволило выявить более высокую степень выраженности следующих видов мотивации:

оптимистическая мотивация, которая в представлена сильнее у студентов, не имеющих статуса сироты;

коммуникативная мотивация ярко выражена у обеих групп студентов. Преобладающий характер она имеет у студентов, не имеющих статуса сироты. Они более открыты, общительны, обладают развитыми социальными навыками. Такое различие объясняется условиями социализации, в которых проходило становление коммуникативных навыков и социального интеллекта;

познавательная мотивация на высоком уровне развития у большинства студентов. Они учатся для того, чтобы приобретать новые знания. У большей части студентов отмечается склонность к интеллектуальной деятельности.

трудовая мотивация сформирована у большей части испытуемых. Наиболее ярко эта тенденция представлена у студентов не имеющих статуса сироты. Потребность в труде закладывается с раннего детства родителями или близкими родственниками. Позже человек начинает ценить труд сам по себе.

альтруистическая мотивация более развита у студентов не имеющих статуса сироты. Они склонны проявлять сочувствие, оказывать поддержку. У сирот эта потребность представлена чуть ниже.

По результатам морфологического теста жизненных ценностей, структура жизненных ценностей у студентов обеих групп имеет незначительные различия. Иерархия ценностей студентов-сирот включает несколько уровней: 1.высокое материальное положение, сохранение индивидуальности; 2.саморазвитие, креативность; 3.духовное удовлетворение, достижения; 4.собственный престиж; 5.социальные контакты. При этом студенты-сироты имеют более высокие показатели по мотивации достижения в общественной жизни и сфере физической активности. Мотивы достижения у студентов-сирот сильнее выражены по сферам общественной жизни и физической активности.

В содержании мотивационной сферы студентов-сирот чаще встречаются мотивы самореализации и материального благополучия. По временной перспективе студенты-сироты чаще обращаются к периоду взрослости, в то же время другие студенты группы больше соотносят свои мотивы с периодом обучения в вузе; студенты-сироты в своих ответах чаще упоминают события прошлого.

Заключение

Из сказанного выше следует отметить наличие различий в мотивационной сфере студентов с различным социальным статусом.

Соответственно, имеются все основания полагать, что условия социализации накладывают существенный отпечаток на формирование мотивации, а именно, отдельные виды мотивации у сирот развиты относительно слабее, чем у их сверстников, не имеющих такого статуса. Коммуникативная, оптимистическая, познавательная, альтруистическая, трудовая мотивация у студентов-сирот менее выражена, чем у студентов, не имеющих статуса сироты.

Обращает на себя факт того, что многие студенты-сироты стараются компенсировать негативные события своего прошлого, активно включаясь в общественную жизнь, достигая высоких результатов в различных сферах жизни. По этой же причине они стремятся обрести статус, самостоятельность, авторитет в глазах сверстников. Для них оказываются важными те ценности, которые позволяют чувствовать независимость и уникальность. В содержании мотивационной сферы студентов-сирот чаще встречаются мотивы самореализации и материального благополучия.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно говорить о том, что наличие статуса сироты влияет на формирование мотивационной сферы человека. Психологическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса студентов-сирот должно быть направлено, например, на организацию жизнедеятельности (учебная и внеучебная деятельность, быт, досуг и т.д.) студентов-сирот по типу супервизии, где они смогли бы принимать на себя роль, как супервизора, так и супервизируемого.

Список использованных источников

1. Лаврович, А. П. Социально-педагогическая работа с выпускниками детских интернатных учреждений / А. П. Лаврович, Е. Н. Алтынцева, Л. А. Шелег. – Минск: БГПУ, 2008. – 94 с.

2. Лихачева, С. Н. Социализация личности: фактор сиротства / С. Н. Лихачева. – Минск: Технопринт, 2004. – 162 с.

3. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1987. - №7. – С. 129-138.

4. Одногулова, И. Л. Социальный портрет студента-сироты // Северо-кавказский гос. техн. ун-т. [Электронный ресурс]. – 2005. – Режим доступа: http://science.ncstu.ru/conf/past/2005/5stud/14/27.pdf/ – Дата доступа: 15.05.2015.

5. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых.- 2-е изд. – СПб.: Питер принт, 2005. – 400 с.

6. Статистический ежегодник Республики Беларусь. – Минск: Минстат РБ, 2014. – 715 с.

Поиск по сайту: