Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Див. Літературу до практичного заняття № 13

Світлана Семенко

 

Шкільний курс української літератури та методика її викладання

 

Навчально-методичний посібник

для студентів філологічного факультету

 

 

Полтава — 2006

 

ББК 74.268.3 (4Укр) я 73

УДК 373.5.016: 82.09. (075.8)

 

 

Семенко С. Шкільний курс української літератури та методика її викладання в школі. Навчально-методичний посібник для студентів філологічного факультету зі спеціальності 6.010100 „Педагогіка і методика середньої освіти. Українська мова і література”. — Полтава: Астрея, 2007. — 60 с.

 

У посібнику запропоновано модульну програму курсу, яка складається із семи змістових модулів, що охоплюють основні теоретичні питання методики викладання літератури в школі. До кожного змістового модуля подано плани практичних і лабораторних занять, теми для самостійної роботи, індивідуально-творчі завдання, питання для самоперевірки.

Для студентів, фахівців у галузі методики викладання літератури.

 

 

Рецензенти:

С.П. Олійник — кандидат педагогічних наук, доцент кафедри філологічних дисциплін Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка;

А.В. Лисенко — кандидат педагогічних наук, доцент кафедри змісту освіти ПОІППО імені М.В. Остроградського

 

Рекомендовано до друку вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол № 7 від 2 лютого 2006 року)

 

 

Комп’ютерний набір — Ю.О. Передера

Пояснювальна записка

„Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті” спрямована на створення умов „для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України”, формування таких майбутніх поколінь українців, які були б „здатні навчатися й розвивати цінності громадянського суспільства”. Ці завдання зумовили появу нових технологій навчання, де вчителю відведена роль організатора, консультанта і помічника в усіх видах діяльності учнів. В умовах реформування освіти вчитель-словесник повинен створити творчу тріаду: учитель — учень — література.

Гаслом кожного заняття з літератури повинно стати: „Урок — це творчість!” Адже уроки літератури — це уроки естетичної насолоди, мандрівка у незвичайний світ українського письменства.

Суспільство ставить перед вищою педагогічною школою першочергове завдання: сформувати нове творче мислення вчителів-словесників, здатних дбати не лише про вдосконалення навчально-виховного процесу на уроках літератури, але й стимулювати інтелектуальні можливості кожного учня, пробудивши в ньому дух творчості.

Саме навчальна дисципліна „Шкільний курс української літератури та методика її викладання” спрямована на формування професійної компетентності майбутнього вчителя літератури; покликана дати майбутнім фахівцям необхідні для практичної діяльності теоретичні знання та систему умінь і навичок необхідних для творчої педагогічної роботи.

У даному посібнику зроблено спробу укласти навчальну програму курсу методики викладання літератури з позицій модульно-рейтингової системи навчання. Навчальний матеріал розбито на сім змістових модулів, які включають плани практичних і лабораторних занять, самостійну роботу, практичні завдання, питання для самоперевірки. Подані до практичних і лабораторних занять списки рекомендованої літератури допоможуть студентам досконало вивчити стан літературної дидактики, її пошуки і проблеми.

Курс методики викладання літератури передбачає активність і самостійність в оволодінні спеціальністю, тому у посібнику пропонується така форма самостійної роботи як індивідуально-творчі завдання, що спрямовані на вироблення творчого підходу до професії, удосконаленні практичних навичок.

Навчально-методичний посібник укладений з урахуванням найновіших досліджень у галузі вітчизняної методики викладання літератури, а також найвагоміших праць учених-дидактів минулого, що не втратили своєї наукової цінності й у наш час.


Програма курсу

Змістовий модуль І. Література як шкільний предмет

Вступ. Методика літератури як наука

Своєрідність методики викладання літератури як науки. Методика літератури у взаємодії педагогічної, психологічної та філологічної наук. Формування і розвиток української методики літератури. Творчий характер методики літератури, роль учителя в її розвитку. Традиції та новаторство методики літератури. Наукові і прикладні функції методики літератури.

 

Тема 1. Освітньо-виховні завдання шкільного курсу літератури в умовах розбудови національної школи

Основні тенденції розвитку літературної освіти школярів на сучасному етапі. Література як вид мистецтва і як шкільний предмет. Наукове обґрунтування змісту предмета, характеристика чинних навчальних програм (їх варіативність). Предмет літератури в загальноосвітній школі.

 

Тема 2. Учитель-словесник і його професійні якості

Основні вимоги до вчителя-словесника. Планування роботи вчителя літератури. Система діяльності вчителя-словесника. Вивчення, узагальнення і поширення передового досвіду вчителя літератури. Самоосвіта вчителя словесності. Шкільне методичне об’єднання вчителів-словесників.

 

Тема 3. Підручники і посібники з літератури

Історичний досвід створення шкільного підручника з літератури на Україні. Зміст, структура і навчально-виховні функції шкільного підручника з літератури. Роль учителів, учених, письменників у створенні шкільного підручника. Типи методичних посібників для вчителів-словесників і навчальних посібників з літератури для учнів.

 

Тема 4. Шкільний кабінет літератури

Навчальний кабінет літератури, його обладнання і принципи роботи. Ефективність уроку в кабінеті літератури. Самостійна робота учнів у кабінеті літератури.

 

Змістовий модуль ІІ. Учень і література

Тема І. Особливості сприймання учнями художньої літератури

Психологічний процес вивчення літератури, загальні закономірності. Сприйняття літератури і життєвий досвід, вікові особливості школярів. Роль уяви в інтелектуальному та емоційному освоєнні твору. Умови, що забезпечують відтворюючу уяву та сприяють розвитку творчої уяви. Закономірності формування художніх запитів, зумовлені соціальними, національними й зональними факторами. Важливість інтенсифікації художнього сприймання, творчого, активного характеру засвоєння явищ літератури.

 

Тема 2. Естетичний розвиток учнів засобами літератури

Динаміка естетичного розвитку учнів засобами літератури і робота над художнім словом. Основні етапи літературного розвитку школярів. Ставлення учнів до літератури як педагогічна та соціальна проблема. Спілкування на уроках літератури. Методика вивчення читацьких інтересів школярів. Завдання з літератури як спосіб управління навчальною діяльністю. Прогнозування й моделювання естетичних реакцій на уроках літератури.

 

Тема 3. Виховний потенціал літератури як шкільного предмета

Українська література в школі як націотворчий фактор. Морально-етичне виховання учнів на уроках літератури. Елементи народної педагогіки в художніх творах шкільної програми. Естетичне виховання на уроках словесності. Екологічна культура як одна з основних проблем програмових творів вітчизняного письменства.

 

Змістовий модуль ІІІ. Методи, форми і засоби вивчення літератури

Тема 1. Методи вивчення літератури в школі

Поняття про методи і прийоми вивчення літератури. Характеристика факторів, що зумовлюють вибір методів і прийомів. Проблема класифікації методів вивчення шкільного курсу літератури. Багатофункціональний характер методів навчання. Оптимізація навчального процесу. Характеристика основних методів (бесіда, розповідь, шкільна лекція, проблемно-пошуковий, метод творчого читання, переказування). Інноваційні методи навчання. Добір і творче застосування методів та прийомів вивчення літератури.

 

Тема 2. Сучасний урок літератури

Урок як основна форма літературної освіти школярів. Своєрідність уроків літератури: атмосфера мистецтва, естетичних переживань, емоційність. Мотиваційне забезпечення уроку літератури. Творча підготовка вчителя до уроку. Структурні етапи, основні ситуації та їх логічна вмотивованість. Проблема типології уроків літератури. Пошук нестандартних типів уроків для забезпечення єдності навчання, виховання й літературного розвитку учнів. Критерії оцінки уроку літератури, схема аналізу уроку. Сучасні вимоги до проведення уроків літератури.

 

Тема 3. Самостійна робота учнів

Значення самостійної роботи у виробленні практичних умінь і навичок з української літератури. Ступені розвитку самостійності учня (самостійно-репродуктивний, репродуктивно-критичний, критично-творчий). Керівництво самостійною роботою учнів у процесі вивчення літератури. Організація самостійної роботи на уроках словесності (семінари, диспути, конференції, практикуми). Проблемні питання для самостійної роботи учнів на уроках української літератури. Розвиток самостійності під час виконання домашнього завдання.

 

Тема 4. Наочність та технічні засоби на літературних заняттях

Значення і передумови успішного застосування принципу наочності на уроках літератури. Проблема класифікації видів наочності на уроках літератури. Основні види наочності на уроках літератури та ефективність їх використання (таблиці, роздавальний матеріал, портрети письменників, фотоілюстрації, літературні карти). Використання опорних сигнальних схем на уроках української літератури. Картки-блоки як один з видів проблемно-пошукової роботи. Ефективність використання технічних засобів (телефільмів, навчальних телепрограм, аудіозаписів) для поглиблення знань та формування естетичних смаків. Застосування комп’ютерних програм на уроках словесності.

 

Тема 5. Міжпредметні зв’язки у процесі вивчення літератури

Міжпредметні зв’язки в системі літературної освіти школярів. Твори споріднених галузей мистецтва на уроках літератури (живопис, музика, кіно). Доцільність їх використання у взаємозв’язках як відбиття духовних пошуків митців, прилучення школярів до національного і світового мистецтва. Використання суспільно-історичних знань на уроках літератури як чинник національного та громадянського виховання. Особливості компаративного вивчення курсу літератури.

 

Змістовий модуль ІV. Види літературних занять

Тема 1. Вивчення біографії письменника в школі

Розкриття біографії письменника в єдності з його творчістю. Форми вивчення біографічного матеріалу в середніх класах (біографічна довідка, розповідь, елементарний нарис). Вивчення життєпису письменника старшокласниками (нарис життя і творчості, короткі біографічні відомості, життєвий і творчий шлях). Джерела вивчення біографії та форми і методи роботи під час вивчення особистості митця.

 

Тема 2. Уроки позакласного читання

Сфери позакласного читання та його складові (вивчення читацьких інтересів, форми рекомендації книжки учням). Система керівництва позакласним читанням. Типологія уроків позакласного читання. Урок-анонс як специфічна форма позакласного читання. Основні методи та прийоми під час проведення уроків позакласного читання.

Тема 3. Уроки літератури рідного краю

Роль уроків краєзнавства в системі літературної освіти школярів. Специфіка уроків літератури рідного краю (уроки-екскурсії, уроки-спогади, уроки-зустрічі, уроки-подорожі). Ефективні методи і прийоми вивчення літератури рідного краю. Особливості проведення уроків літератури рідного краю в середніх класах. Проблемно-пошуковий підхід до ознайомлення з літературним життям краю у старших класах.

 

Тема 4. Вступні та підсумкові уроки літератури

Методика підготовки і проведення вступних уроків літератури. Специфіка вступних уроків до окремих розділів і тем. Добір матеріалу, наочності на вступні уроки. Методика підготовки і проведення підсумкових уроків літератури, їх роль в узагальненні і систематизації літературних знань. Нестандартні форми проведення підсумкових уроків.

 

Тема 5. Уроки контролю і перевірки знань

Критерії оцінювання і система обліку знань, умінь і навичок школярів. Рейтингова система як основа ґрунтовного засвоєння знань. Система завдань з літератури для учнів шкіл нового типу. Тести успішності з літератури, їх види та функціональна роль. Діагностування навченості учнів з української літератури як шлях до утвердження педагогіки толерантності. Форма, вид та умови тематичної атестації.

 

Змістовий модуль V. Вивчення художнього твору

Тема 1. Основні етапи вивчення художнього твору

Підготовка учнів до сприймання твору в середніх і старших класах, її зміст та основні форми. Читання твору і його види (колективне, напам’ять, коментоване, вибіркове і суцільне, класне й домашнє, мовчазне й голосне). Місце виразного читання у засвоєнні змісту, аналізу творів, у розвитку культури усного мовлення. Роль словникової роботи у засвоєнні змісту твору. Принципи аналізу художнього твору, методи літературознавчого аналізу в школі. Вимоги до аналізу художнього твору.

 

Тема 2. Шляхи аналізу художнього твору

Вивчення художнього твору в його літературно-естетичній цілісності. Варіативність аналізу. Формування в учнів умінь і навичок проблемно-тематичного, подієвого, по образного, комбінованого аналізу художнього твору. Компаративний аналіз на уроках української літератури. Вплив навчання на рівень умінь аналізувати твори.

 

Тема 3. Специфіка вивчення в школі творів різних жанрів.

Урахування жанрової специфіки художнього твору як запорука ефективності його вивчення.

Вивчення усної народної поетичної творчості

Жанрове багатство та своєрідність фольклорних творів, їх пізнавально-виховна спрямованість і місце в літературній освіті школярів. Методичні прийоми розкриття жанрової специфіки, тематичного розмаїття, художньої краси уснопоетичних творів. Коментоване прослуховування аудіозаписів фольклору. Методика збирання та записування зразків народнопоетичної творчості.

 

Особливості вивчення епічних творів

Епічні твори у шкільних програмах. Підготовка вчителя до вивчення прози у школі. Перевірка змісту твору. Етапи сприйняття епічного твору. Текстуальна робота: переказ (його види), складання планів (їх види). Методика опрацювання тематики, проблематики та композиції прозового твору. Характеристика образів-персонажів епічного твору. Визначення авторської позиції у творі. Методика вивчення великого епічного твору.

Вивчення ліричних творів

Вивчення лірики відповідно до специфіки літературного роду. Ліричні твори у сприйманні учнів. Етапи вивчення поетичних творів у школі. Роль виразного читання, використання музики і живопису на уроках вивчення поезії. Розмаїття методичних прийомів аналізу лірики в школі. Використання алгоритмів, опорних схем при системному аналізі поезії.

Вивчення драматургії в школі

Жанрові особливості драматичних творів. Початкове ознайомлення учнів з драматичними творами у 5-9 класах. Методика вивчення драматургії старшокласниками. Найбільш ефективні методи та прийоми під час аналізу драматичних творів. Місце і роль театру при вивченні драматичного твору.

 

Змістовий модуль VІ. Методика вивчення монографічної теми з літератури в середній школі

Основні компоненти методики викладання і вивчення монографічної теми. Побудова уроків у системі монографічної теми

Тема 1. Оглядові теми у старших класах

Оглядові лекції, їх планування, методичні прийоми. Різновиди оглядів за змістом. Огляди історико-літературного змісту. Монографічні огляди, присвячені окремим письменникам. Групові історико-біографічні огляди життя і творчості митців слова. Використання наочності і суміжних творів мистецтва під час вивчення оглядових тем.

 

Тема 2. Вивчення літературно-критичних статей у старших класах

Роль літературно-критичних статей у літературній освіті школярів. Коло методичних прийомів роботи з літературно-критичними статтями. Складання плану, тез, конспекту статті. Самостійна робота учнів у процесі засвоєння літературно-художньої критики.

Тема 3. Вивчення теоретико-літературних понять у школі

Теорія літератури у шкільних програмах з української літератури. Сучасний стан викладання теоретико-літературних понять для учнів різних вікових груп. Етапи засвоєння учнями теоретико-літературних понять. Ступені систематизації засвоєних понять з теорії літератури. Методи, прийоми та ефективні засоби активного засвоєння теоретико-літературних понять. Вивчення творчої індивідуальності митця.

 

Змістовий модуль VІІ. Художній текст і учнівська творчість

Тема 1. Розвиток зв’язного мовлення на уроках літератури

Місце, роль, освітньо-виховне і пізнавальне значення письмових робіт у структурі шкільного курсу літератури. Класифікація письмових робіт з літератури. Види помилок. Оцінювання письмових творів. Методика організації уроку підготовки до написання художнього твору. Робота з чернеткою. Урок аналізу літературних творів учнів. Систем письмових робіт у 5-9 класах. Написання творчих робіт старшокласниками.

 

Тема 2. Факультативні заняття з літератури

Специфіка факультативних занять з літератури, їх місце у літературній освіті школярів. Характеристика методів факультативних занять. Типи факультативних занять (інформативно-вступні, поглиблений аналіз тексту, семінарські заняття, творчо-підсумкові заняття). Індивідуальний підхід та профорієнтація школярів у процесі факультативних занять.

 

Тема 3. Позакласна робота з літератури

Розвиток творчих здібностей школярів під час проведення позакласних форм роботи з літератури. Основні принципи і форми організації позакласної роботи. Літературний гурток як основна форма позакласної роботи. Методика проведення шкільних вечорів їх класифікація. Літературні тижні в школі. Шкільна періодика.

 

Тема 4. Робота з обдарованими дітьми в процесі літературної освіти

Роль учителя-словесника у ранній професіоналізації учнів. Форми роботи з філологічно обдарованими дітьми на уроках української літератури. Розвиток творчих здібностей обдарованих учнів засобами позакласної роботи з літератури. Системний підхід до оволодіння обдарованими школярами специфікою літературної творчості.

 

Тема 5. Сучасні педагогічні технології викладання літератури в школі

Особистісно-зорієнтоване навчання на уроках літератури як шлях формування життєвої компетентності учня. Проблемне навчання. Інтерактивні методи та форми як засіб діалогічного навчання на уроках словесності. Блокова система викладання літератури.

Структура курсу

Група Семестр Загальний обсяг годин Кількість годин Форма контролю
Лекції Практичні заняття Лабораторні заняття Самосійна робота
У-31
У-32-34
У-41 VІІ екзамен
У-42-44 VІІ екзамен

Модульна структура

Назва змістового модуля Лекції Практичні заняття Лабораторні заняття Самостійна робота Індивідуально-творчі завдання
Література як шкільний предмет
Учень і література  
Методи, форми і засоби вивчення літератури
Види літературних занять
Вивчення художнього твору  
Методика вивчення монографічної теми з літератури в середній школі
Художній текст і учнівська творчість

 

Змістовий модуль І

 

Практичне заняття № 1

Тема. Аналіз шкільних програм і підручників з української літератури

Мета: проаналізувати сучасні програми з української літератури для загальноосвітніх шкіл у світлі основних тенденцій літературної освіти; розглянути сучасні підручники з української літератури для шкіл.

 

План

1. Основні тенденції розвитку літературної освіти у сучасній школі: завдання, мета, перспективи.

2. Аналіз шкільних програм з літератури: загальна концепція шкільного курсу літератури, архітектоніка навчального матеріалу, критерії оцінювання знань з літератури. Варіативність програм.

3. Основні вимоги до підручника з літератури в період реформування національної освіти.

4. Науково-теоретична база і методичний апарат підручників з української літератури для школи.

5. Рольова гра „Презентація підручника”.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Ознайомитися з діючими програмами з української літератури.

2. Законспектувати пояснювальні записки програм з української літератури для загальноосвітніх шкіл.

3. Зіставити програми: переваги та недоліки кожної.

4. За одним із підручників з курсу „Педагогіка” повторити основні вимоги до шкільного підручника.

5. Детально проаналізувати один із підручників для загальноосвітньої школи з української літератури (бажано використати оригінальний творчий підхід).

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної — К.: Ленвіт, 2002. — С.340-368.

Програма з української літератури для загальноосвітніх навчальних закладів з українською і російською мовами навчання 5-11 кл. — К.: Шкільний світ, 2001. — 158 с.

Програма з української літератури для загальноосвітніх навчальних закладів 5-12 кл. К.: Перун, 2005. — 2005.

Семенюк Г., Цимбалюк В. Програми для середньої загальноосвітньої школи з поглибленим вивченням української літератури у 8-11 класах, для класів з гуманітарним профілем, гімназій, ліцеїв та коледжів. // Дивослово. — 2003. — № 9. — С.67-80, або Українська мова й література в середніх школах, гімназіях та колегіумах. — 2004. — № 3. — С.88-116.

 

б) додаткова

Бойко Т. Література — підручник життя // Укр. мова і літ. в шк. — 2002. — № 2. — С.66-70.

Волошина Н. Нові технології у викладанні української літератури // Укр. літ. в загальноосвітніх шк. — 2001. — № 4. — С.5-8.

Державні стандарти базової і повної середньої освіти: освітня галузь „Мови і літератури” // Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназіях, ліцеях та колегіумах. — 2003. — № 1. — С.17-28.

Інтерв’ю з Р.Мовчан, одним з авторів нового підручника для 11 класу // Дивослово. — 1998. — № 8. — С.45-47.

Клочек Г. Українська література — базовий предмет сучасної національної школи // Дивослово. — 1996. — № 10. — С.34-35.

Ковбасенко Ю. Профільне викладання української літератури „за” і „проти” // Укр. мова і літ. в серед. шк., гімназіях, ліцеях та колегіумах. — 2003. — № 4. — С.18-24.

Концепція літературної освіти в 12-річній школі // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2002. — № 1. — С.2-13.

Логвин Г. Література як науково-навчальний предмет // Роздуми про методику викладання // Рідна школа. — 1998. — № 2. — С.33-37.

Месевря О. „Бережімо собори своїх душ” / до проблеми викладання літератури в школі // Укр. мова і літ. в шк. — 2003. — № 2. — С.36-38.

Мовчан Р. Засадничі основи вивчення української літератури у 12-річній школі // Дивослово. — 2004. — № 8. — С.9-12.

Мовчан Р. Прочитати класику по-сучасному // Укр. мова і літ. в серед. шк., гімназіях, ліцеях та колегіумах. — 2004. — № 4. — С.52-60.

Оліфіренко В.В. Підручник з української літератури — минуле і майбутнє // Вивчаємо українську мову та літ. — 2004. — № 6. — С.2-3.

Пастушенко Н. Нетрадиційне навчання і викладання української літератури // Дивослово. — 1998. — № 12. — С.43-47.

Ситченко А. Методика літератури. І методика і технологія // Укр. мова і літ. в шк. — 2003. — № 6. — С.29-32.

Соп’яненко К., Воробйова Г. Перспективи підручника з української літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 1999. — № 6. — С.2-5.

Степанишин Б. Яким бути підручнику з літератури // Освіта. — 1998. — № 61, 62, 64, 65.

 

Лабораторне заняття № 1

Тема. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА

Мета: засвоїти основні види планування роботи вчителя-словесника, навчитися розробляти календарно-тематичне та поурочне планування.

 

План

1. Планування роботи вчителя-словесника — запорука успіху літературної освіти школярів.

2. Різновиди планування у сучасній школі. Проблеми планування шкільного курсу літератури.

3. Особливості та завдання календарно-тематичного планування. Його схема.

4. Поурочне планування — основний робочий документ учителя.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Скласти календарно-тематичний план уроків української літератури на ІІ семестр для 5 класу.

3. Написати поурочний план уроку української літератури для 7 класу (тема за вибором студента).

 

Список рекомендованої літератури

Волошина Н.Й. Орієнтовне планування навчального матеріалу з української літератури для 5-11 класів // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 1999. — № 1. — С.4-14.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984. — С.117-118.

Ковбасенко В.І. Інтегроване тематичне планування уроків української та зарубіжної літератури // Відродження. — 1996. — № 1. — С.9-10.

Мірошниченко Л.Ф. Основи планування та наукової організації праці // Відродження. — 1995. — № 7. — С.47-53; № 9. — С.40-54.

Сподарик Г. Цілі та їх конкретизація на уроках літератури // Дивослово. — 2003. — № 4. — С.34-36.

Шуляр В. Засоби планування конструкторсько-технологічної діяльності вчителя літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2004. — № 6. — С.19-20.

 

Лабораторне заняття № 2

Тема. Шкільний кабінет літератури

Мета: з’ясувати роль шкільного кабінету літератури в організації та оптимізації навчального процесу, методичної та позакласної роботи з літератури.

 

План

1. Типи кабінетів української літератури (кабінет-літературний клуб, кабінет-музей, об’єднаний кабінет, кабінет-методичний центр).

2. Принципи систематизації матеріалів у літературному кабінеті.

3. Обладнання кабінету і планування його роботи.

4. Навчально-методична робота у кабінеті літератури.

5. Організація позакласної роботи учнів при кабінеті.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Опрацювати рекомендовану літературу до теми.

2. Укласти перелік обладнання, який повинен бути в кабінеті літератури.

3. Виготовити макет стенду для кабінету літератури. Наприклад: „Вчимося виразно читати”, „Це варто прочитати”, „Сьогодні на уроці”, „Вчимося дискутувати” (чи за вашим вибором).

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.324-339.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.351-354.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.245-254.

 

б) додаткова

Войнович Г. Кабінет літератури // Зарубіжна література (газета). — 2003. — № 19. — С.10-15.

Волошина Н.Й. Ефективність уроку в кабінеті літератури та наукова організація праці учнів // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2003. — № 7. — С.51-53.

Ісаєва О. Сучасний кабінет літератури: яким йому бути? Типи кабінетів зарубіжної літератури // Всесвітня літ. та культура в навч. закладах України. — 2002. — № 5. — С.5-8.

Логінов А. Матеріал для кабінету зарубіжної літератури // Всесвітня літ. та культура в навч. закладах України. — 2002. — № 5. — С.13-17.

Мірошниченко Л. Основні принципи організації кабінету зарубіжної літератури // Всесвітня літ. та культура в навч. закладах України. — 2002. — № 5. — С.2-4.

Саливон К.Д., Саприкін В.С. Оптимальний кабінет літератури в класній кімнаті // Укр. мова та літ. в шк. — 1981. — № 8. — С.72-77.

Цимбалюк В.І. Літературно-мовний кабінет у школі. — К.: Рад. школа, 1975. — 104 с.

Чирка В.В. Оснащення кабінету зарубіжної літератури // Імідж сучасного педагога. — 2000. — № 4-5. — С.22.

 

Самостійна робота № 1

Тема. Учитель літератури, його професійні якості

 

План

1. Сучасні вимоги до вчителя-словесника.

2. Критерії ефективності роботи вчителя літератури, види діяльності, професійні уміння.

3. Педагогічний досвід учителів-практиків і його роль у підвищенні професійної майстерності.

4. Самоосвіта вчителя літератури.

5. Напрямки роботи шкільного методоб’єднання вчителів-словесників.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Опрацювати рекомендовану літературу, зробити виписки до кожного пункту плану.

2. Описати досвід учителя-словесника Вашої школи.

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.230-259.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.44-50.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.9-42.

 

б) додаткова

Бугайко Т. Майстерність учителя-словесника. — К.: Рад. школа, 1963. — 187 с.

Горик Н. Творчий почерк учителя // Дивослово. — 1997. — № 5-6. — С.32-34.

Синиця І. Педагогічний такт і майстерність учителя. — К.: Рад. школа, 1981. — 319 с.

Степанишин Б. Деякі питання раціоналізації праці вчителя. — К.: Рад. школа, 1975. — 104 с.

Степанишин Б. Яким має бути вчитель-словесник? // Укр. мова та літ. в шк. — 1985. — № 6. — С.52-58.

 

 

Питання для самоперевірки

1. Назвіть основні засадничі чинники літературної освіти школярів.

2. На які два курси розподіляється літературна освіта?

3. Перелічіть основні завдання літературної освіти.

4. З’ясуйте загальнодидактичні та специфічні принципи викладання літератури в школі.

5. Які функції виконує українська література як шкільний предмет?

6. Коротко охарактеризуйте кожну з чинних програм для загальноосвітніх шкіл.

7. Які основні вимоги до сучасного шкільного підручника з української літератури?

8. Проаналізуйте архітектоніку підручника-хрестоматії для 5-8 класів.

9. Проаналізуйте один із підручників з української літератури для старшокласників.

10. Назвіть типи кабінетів української літератури.

11. Перелічіть основні принципи організації кабінету української літератури.

12. Які функції виконує кабінет літератури в організації навчальної та методичної роботи?

13. Що входить в обладнання кабінету літератури?

14. Перелічіть сучасні вимоги до вчителя-словесника.

 

Змістовий модуль ІІ

 

Практичне заняття № 2

Тема. Особливості сприймання учнями художньої літератури

Мета: окреслити основні етапи літературного розвитку школяра-читача; з’ясувати динаміку естетичного розвитку учнів засобами літератури.

 

План

1. Психолого-вікові особливості розвитку учня-читача.

2. Вивчення читацьких інтересів учнів як запорука ґрунтовної літературної освіти.

3. Специфіка формування в учнів читацьких умінь.

4. Формування творчого підходу і культури сприймання художнього твору.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Із курсу „Педагогіка” повторіть тему „Розвиток і формування особистості” і з’ясуйте фактори, що зумовлюють розвиток особистості.

2. До кожного питання із списку рекомендованої літератури укладіть тези.

3. Розробіть анкету для учнів 5-9 класів, яка б дала змогу вчителеві виявити читацькі інтереси.

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.260-283.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.50-113.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.55-93.

 

б) додаткова

Білоус П. Особливості сприймання художнього твору. Теорія рецепції // Укр. мова та літ. (газета). — 2003. — № 34. — С.9-12; № 35. — С.8-10.

Гальонка О. Прийоми розвитку пізнавальної активності старшокласників // Укр. мова та літ. в шк. — 1987. — № 11. — С.58-64.

Кан-Калик В., Хазан В. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. — М.: Просвещение, 1988. — 255 с.

Косенко Н. Особливості сприймання учнями художніх текстів (Психологічний аспект) // Дивослово. — 2003. — № 10. — С.41-43.

Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. — М.: Книга, 1972. — 152 с.

Пасічник Є.А. Вікові особливості учнів і проблеми аналізу твору // Укр. мова та літ. в шк. — 1993. — № 4. — С.30-33.

Приходченко К. Формування творчого підходу учнів до читання художніх творів // Урок української. — 2004. — № 4. — С.30-32.

Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості: Навч. посіб. — К.: ІЗМН, 1996. — 236 с.

Симакова Л. Психологічні особливості сприйняття художньої літератури учнями підліткового віку // Укр. мова та літ. в шк. — 1985. — № 7. — С.29-33.

Ситченко А. Складові формування в учнів читацьких умінь // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2004. — № 1. — С.5-8.

Таран В. Формування в учнів умінь цілісно сприймати твір // Укр. мова та літ. в шк. — 1993. — № 2. — С.21-23.

Токмань Г. Вікова психологія як наукове джерело методики викладання літератури // Дивослово. — 2003. — № 6. — С.23-30.

Усатий А. Специфіка формування читацьких умінь старшокласників у процесі аналізу художнього твору // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2004. — № 3. — С.16-19.

Халін В. До проблеми художнього сприймання творів літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2004. — № 5. — С.5-7.

 

Самостійна робота № 2

Тема. Виховний потенціал літератури як шкільного предмета

 

План

1. Національне виховання на уроках української літератури.

2. Громадянське виховання школярів засобами літератури.

3. Екологічна культура як одна з основних проблем програмових творів вітчизняної літератури.

4. Уроки народної етики та моралі у творах національного письменства.

 

Завдання

Із шкільних програм виписати твори історичної тематики; дібрати до них методичну літературу для вчителя.

 

Список рекомендованої літератури

Волошина Н. Виховання учнів засобами художнього слова // Зарубіжна літ. в навч. закладах України. — 1996. — № 7. — С.2-5.

Кисленко Л. Формування національного світогляду на уроках літератури // Дивослово. — 2002. — № 7. — С.34-36.

Клочек Г. Українська література в школі як націотворчий фактор // Укр. мова та літ. в школі (газета). — 1997. — № 7. — С.1-2; № 10. — С.7; № 11. — С.6-7.

Коваль В. Вічна правда і краса народу: виховання художнім словом // Рідна школа. — 1987. — № 10. — С.10-12.

Кучинська І. Значення громадянського виховання у становленні особистості // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2005. — № 6. — С.27-29.

Михайлова Н. Емоційне виховання учнів на уроках української літератури // Дивослово. — 1999. — № 7. — С.44-45.

Пішко І.Д. Виховання доброти і любові до людини засобами художньої літератури // Укр. мова та літ. в шк. — 1990. — № 2. — С.42-44.

Соп’яненко К. Формування у школярів національної самосвідомості засобами літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2002. — № 1. — С.31-33.

Ярошенко Л. Роль уроків рідної літератури й історії в національному виховані // Дивослово. — 2001. — № 6. — С.46-47.

 

Питання для самоперевірки

1. Від яких чинників залежить сприймання учнем художньої літератури?

2. Які психологічні процеси впливають на формування читацьких умінь школяра?

3. Охарактеризуйте основні закономірності формування художніх запитів учнів.

4. Навіть та охарактеризуйте основні етапи літературного розвитку школярів.

5. Які типи педагогічного спілкування повинні переважати на уроках. Чому?

6. Розкрийте методику вивчення читацьких інтересів учнів. Які прийоми є найбільш ефективними?

7. Які завдання по вихованню учнів здійснюються на уроках української літератури?

8. Обґрунтуйте основні шляхи реалізації виховної мети на уроці літератури.

9. У чому суть національного підходу до змісту виховання на уроках літератури?

10. Розкрийте завдання, систему та засоби: громадянського; морально-етичного, екологічного виховання на уроках словесності.

 

 

Змістовий модуль ІІІ

 

Практичне заняття № 3

Тема: Методи вивчення літератури в школі

Мета: охарактеризувати основні методи вивчення літератури в сучасній школі; з’ясувати сутність прийомів викладання літератури.

 

План

1. Поняття про методи та прийоми вивчення літератури. Наукові класифікації методів вивчення літератури.

2. Багатофункціональний характер методів навчання; фактори оптимізації навчального процесу.

3. Характеристика основних методів вивчення літератури (шкільна лекція, бесіда, художня розповідь учителя, творче читання, переказування, проблемно-пошукові методи).

4. Навчальні завдання: формування питань (репродуктивних, проблемних, дослідницько-пошукових) за змістом художніх творів шкільної програми.

5. Інтерактивні методи навчання.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Перечитайте уважно конспект лекції; вивчіть основні класифікації методів навчання літератури.

2. З курсу „Педагогіка” повторіть тему „Методи і засоби навчання”. Випишіть у зошит визначення методу і прийому навчання.

3. Пригадайте і запишіть фрагмент уроку зі свого шкільного життя, на якому було ефективно використано певні методи навчання.

4. Підготуйте бесіду за твором М.Хвильового „Я” (Романтика)”, використовуючи питання репродуктивного, проблемного та дослідницько-пошукового характеру.

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.142-151.

Неділько В.Я. Методика викладання української літератури в середній школі. — К.: Вища школа, 1978. — С.142-151.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.113-130.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.111-138.

 

б) додаткова

Босак С. Особистісно-орієнтоване навчання у практиці // Укр. мова та літ. в шк. — 2003. — № 8. — С.37-41.

Глоба Л. Особливості викладання української літератури за проблемно-модульною технологією // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2000. — № 5. — С.26-29.

Головко Н. Урізноманітнення методів навчання засобами відеоінформації на уроках літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2000. — № 2. — С.56-57.

Кудряшов Н. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

Лисенко А., Авраменко Н. Мозаїка інтерактивних методів навчання в системі роботи вчителя-словесника // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2005. — № 7. — С.31-35.

Мазуркевич О.Р. Метод і творчість: Удосконалення методів вивчення української літератури в процесі їх розвитку і творчого застосування. — К.: Рад. школа, 1973. — 255 с.

Момот А., Осадчук Р. Методи навчання, які формують емоційно-оцінну діяльність // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 1999. — № 6. — С.41-43.

Ситченко А. Педагогічні технології на уроках української літератури // Дивослово. — 2001. — № 10. — С.19-22.

Скрипник М. Читач і твір (Інтерактивні методи вивчення літератури) // Рідна школа. — 2003. — № 9. — С.54-55.

Степанишин Б.І. Застосування проблемного методу під час вивчення літератури // Укр. мова та літ. в шк. — 1976. — № 7. — С.46-53.

Токмань Г. Методи викладання літератури в їхній особистісній спрямованості на учня // Дивослово. — 2004. — № 2. — С.43-48.

Токмань Г. Сучасні навчальні технології та методи викладання української літератури // Дивослово. — 2002. — № 10. — С.39-45; № 11. — С.59-62.

 

Практичне заняття № 4

Тема: Уроки літератури і самоствердження, самовираження особистості учня. Самобутність уроків літератури.

Мета: з’ясувати основні структурні елементи сучасного уроку літератури, вимоги до нього; ознайомитися із існуючими класифікаціями типів уроків літератури; вміти моделювати нестандартний урок словесності.

 

План

1. Урок як основна форма літературної освіти школярів. Своєрідність уроків літератури: атмосфера мистецтва, естетичних переживань, емоційність. Сучасні вимоги до проведення уроків.

2. Проблема типології уроків літератури.

3. Структурні етапи, основні елементи уроку літератури, навчальні ситуації та їх логічна вмотивованість.

4. Критерії оцінки уроку літератури, схема аналізу уроку.

5. Пошуки нестандартних типів уроків для забезпечення єдності навчання й виховання літературного розвитку учнів.

6. Мотивація забезпечення уроку літератури.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. З курсу „Педагогіка” повторити тему „Форми організації навчання”.

2. Уважно прочитати конспект лекцій, і вивчити сучасні класифікації типології уроків літератури.

3. Законспектувати в зошит схему аналізу уроку літератури // Інструктивно-методичні матеріали з педагогічної практики студентів філологічного факультету (І-V курсів). — Полтава, 2003. — С.27.

4. Розробити розгорнутий конспект нестандартного уроку літератури (клас, тема за вибором студента).

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.151-168

Неділько В.Я. Методика викладання української літератури в середній школі. — К.: Вища школа, 1978. — С.75-95.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.138-179.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.94-111.

 

б) додаткова

Воловець Л.І. Урок літератури: передумови й складові успіху // Укр. мова та літ. в шк. — 1987. — № 3. — С.67-72.

Горб О. До проблеми структури уроків української літератури // Шляхи підвищення ефективності викладання української мови та літератури. — К., 2005. — С.135-140.

Демчук О.Нестандарті уроки з української літератури. — Тернопіль: „Підручники & посібники”, 2000. — 144 с.

Корсакова О. Підвищувати ефективність уроку літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2000. — № 6. — С.38-43.

Куцевол О. Сучасні типи уроків // Всесвітня літ. та культура. — 2001. — № 1. — С.30-33; № 2. — С.52-56; № 3. — С.24-27.

Особистісно зорієнтований урок літератури: З досвіду роботи. — К.: Видавничій дім „Шкільний світ”, 2005. — 128 с.

Токмань Г. Специфіка, структура, типологія уроків літератури // Дивослово. — № 10. — С.38-40.

Токмань Г. Урок — психологічне дослідження // Дивослово. — 2002. — № 5. — С.41-46.

Токмань Г. Уроки — проблемні семінари в старших класах // Дивослово. — 1995. — № 1. — С.52-54.

Уколова Н. Урок літератури — урок становлення особистості // Дивослово. — 2004. — № 4. — С.38-42.

Фасоля А. Мета, зміст, технологія уроку // Дивослово. — 2004. — № 8. — С.19-25.

Лабораторне заняття № 3

Тема. Наочність та ТЗН на уроках української літератури

 

План

1. Значення і передумови успішного застосування принципу наочності на уроках літератури.

2. Проблема класифікації видів наочності на уроках літератури.

3. Основні види наочності на уроках літератури та ефективність їх використання (портрети письменників, таблиці, роздавальний матеріал, ілюстрації, літературні карти).

4. Картки-блоки та опорно-сигнальні схеми як засіб проблемно-пошукової роботи на уроці.

5. Використання ТЗН (навчальних теле- та комп’ютерних програм, телефільмів, аудіозаписів) для поглиблення знань та формування естетичних смаків.

6. Методика проведення телеуроку.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Уважно опрацюйте рекомендовану літературу і текст лекції.

2. Виготуйте комплект роздавального матеріалу для учнів середніх (10 штук) і старших класів (10 штук).

3. Складіть опорно-сигнальну систему для вивчення роману Ю.Яновського „Вершники”.

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.173-179.

Неділько В.Я. Методика викладання української літератури в середній школі. — К.: Вища школа, 1978. — С.173-179.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.359-369.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.132-136.

 

 

б) додаткова

Бабійчук Т. Методика створення відеозаписів на уроках літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2005. — № 4. — С.15-20.

Волошина Н.Й. Наочні посібники та засоби їх демонстрування // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2003. — № 6. — С.45-47.

Демчук О. Картки-блоки як один з видів проблемно-пошукової роботи // Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназіях, колегіумах, ліцеях. — 2001. — № 1. — С.108-114.

Жила С. Кіномистецтво на уроках літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2002. — № 1. — С.55-58.

Коржупова А. Наочність на уроках української літератури. — К.: Рад. школа, 1965. — 128 с.

Крайнікова Т. Опорні схеми та таблиці з української літератури. 9-10 клас. — К.: Редакції загально педагогічних газет, 2003. — 112 с.

Кулінська Л. Екранні та звукові посібники на уроках літератури. — К.: Рад. школа, 1979. — 103 с.

Кулінська Л. Звукозапис на уроках української літератури. — К.: Рад. школа, 1973. — 88 с.

Сидоренко О. Бачити людину. Використання опорних сигнальних схем на уроках української літератури // Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназіях, колегіумах, ліцеях. — 2004. — № 4-5. — С.95-100.

Токмань Г. Використання наочності на уроках української літератури // Укр. мова та літ. в шк. — 2002. — № 1. — С.13-15.

Шишук А.Ф. Використання динамічних таблиць для активізації розумової діяльності учнів // Укр. мова та літ. в шк. — 1989. — № 4. — С.72-73.

 

 

Лабораторне заняття № 4

Тема. Міжпредметні зв’язки у процесі вивчення літератури

 

План

1. Міжпредметні зв’язки в системі літературної освіти школярів.

2. Твори споріднених галузей мистецтва на уроках літератури (живопис, музика, кіно).

3. Особливості компаративного вивчення шкільного курсу літератури.

4. Використання суспільно-історичних знань на уроках літератури як чинник національного та громадянського виховання.

 

Методичні рекомендації та завдання

 

1. Опрацювати рекомендовану літературу, укласти тези до кожного пункту плану.

2. До теми „Життєвий і творчий шлях П.Г. Тичини” дібрати літературно-мистецькі аналогії.

3. Розробити розгорнутий конспект уроку (клас, тема за вибором студента) з використанням міжпредметних зв’язків.

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.196-229.

 

б) додаткова

Бандура О. Міжпредметні зв’язки в процесі вивчення української літератури. — К.: Рад. школа, 1987. — 167 с.

Войтун Г. Мистецько-літературні аналогії як засіб підсилення емоційно-естетичного сприйняття художніх образів школярами // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 1999. — № 5. — С.19-23.

Градовський А. „І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь”. Методичні аспекти вивчення української літератури у взаємозв’язках із зарубіжною. — К.: ППРВФ „Софія”, 1998. — 256 с.

Драчук Н.Л. Міжпредметні зв’язки під час вивчення української та зарубіжної літератури (тематичне планування) // Рідні джерела. — 2002. — № 3. — С.36-39.

Жила С. Вивчення української літератури у взаємозв’язку з образотворчим мистецтвом: Посібник для вчителя. — Чернігів: РВК „Деснянська правда”, 2000. — 176 с.

Жила С. Кіномистецтво на уроках літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — К., 2002. — № 1. — С.55-58.

Жила С. На засадах взаємодії і синтезу мистецтв // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 1999. — № 6. — С.22-23.

Жила С., Волошина Н. Твори споріднених галузей мистецтва на уроках літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2004. — № 2. — С.2-5.

Машенко М. Джерело гармонійної краси. — К.: Рад. школа, 1978. — 104 с.

Машенко М. Музика і живопис на уроках літератури. — К.: Рад. школа, 1971. — 108 с.

Машенко М. Слово, музика, образ. — К.: Рад. школа, 1982. — 96 с.

Науменко О., Білоус Н., Взаємозв’язки у вивченні української і зарубіжної літератури у середній школі // Укр. мова і літ. (газета). — 2001. — № 13. — С.6-7.

Овдійчук Л. Взаємодія мистецтв на уроках літератури як один із чинників формування естетичних почуттів та уподобань школярів // Укр. мова та літ. в шк. — 2003. — № 4. — С.24-30.

Старкова З.С. Сотрудничество искусств на уроках литературы: Из опыта работы. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 159 с.

Удовиченко Л.М. Забезпечення ґрунтовної літературної освіти в умовах інтегрованого навчання // Укр. мова та літ. в шк. — 2000. — № 6. — С.36-37.

Фурсова Л. Українська література й кінематограф // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2005. — № 9. — С.16-19.

Самостійна робота № 3

Тема. Самостійна робота учнів у процесі вивчення літератури

 

План

1. Ступені формування самостійності учня в процесі літературної освіти.

2. Форми і методи активізації самостійної роботи школярів під час вивчення української літератури.

3. Раціональна організація самостійної роботи учнів.

4. Самостійна робота школярів у процесі вивчення літературного твору.

5. Розвиток самостійності під час виконання домашніх завдань.

Завдання

Розробити 10 карток для проведення самостійної роботи за творчістю Т.Г. Шевченка у 9 класі.

 

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.275-283.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.139-158.

Степанишин Б.І. Література — вчитель — учень (Самостійне вивчення учнями літератури): Посібник для вчителя. — К.: Освіта, 1993. — 240 с.

 

б) додаткова

Буряк В. Самостійна робота з книгою — К.: Рад. школа, 1970. — 156 с.

Васюта Н. Проблемні питання для самостійної роботи учнів на уроках української літератури // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2005. — № 9. — С.10-15.

Квятковський Е. Литературно-художественное самообразование старшеклассников // Педагогика. — 1997. — № 1. — С.47-52.

Поліщук Г. Самостійні роботи учні під час вивчення критичних статей // Укр. мова та літ. в шк. — 1997. — № 1. — С.40-44.

Симакова Л. Самостоятельная работа учащихся в процессе анализа художественного произведения в 4-7 классах. — К.: Рад. школа, 1987. — 108 с.

Хренова О.М. Развитие самостоятельности учащихся в процессе выполнения домашних заданий // Урок литературы. — М.: Просвещение, 1983. — С.108-118.

 

Питання для самоперевірки

1. Назвіть найвідоміші класифікації методів навчання літератури.

2. Які фактори зумовлюють вибір того чи іншого методу чи прийому на уроці літератури?

3. Які інтерактивні методи навчання літератури вам відомі? Охарактеризуйте один із них.

4. Як залежить вибір методів і прийомів від родової специфіки програмового твору.

5. Перелічіть основні вимоги до сучасного уроку літератури.

6. У чому полягає самобутність уроків літератури?

7. Назвіть відомі вам класифікації типів уроків літератури.

8. З яких структурних етапів складається урок української літератури?

9. Назвіть 10 типів нестандартних уроків літератури.

10. Які ступені розвитку самостійності учня з літератури ви знаєте?

11. Які форми і прийоми є найбільш ефективними для організації самостійної роботи з літератури?

12. Обґрунтуйте значення і передумови успішного застосування принципу наочності на уроках літератури.

13. Охарактеризуйте основні види наочності, які використовуються на уроках літератури.

14. Назвіть умови і шляхи ефективного використання ТЗН на уроках літератури.

15. З’ясуйте роль міжпредметних зв’язків у системі літературної освіти школярів.

16. У чому полягає суть компаративного вивчення курсу літератури?

17. Назвіть форми і прийоми доцільного використання споріднених галузей мистецтва на уроках літератури.

 

 

Змістовий модуль ІV

Практичне заняття № 5

Тема. Вивчення біографії письменника в школі

Мета: проаналізувати основні форми подачі життєпису письменника в школі; з’ясувати джерела вивчення біографії митця; опанувати методику роботи з портретом письменника на уроці цього типу.

План

1. Форми вивчення біографічного матеріалу в середніх класах.

2. Вивчення життєпису письменника старшокласниками.

3. Джерела вивчення біографії та форми роботи під час вивчення особистості митця.

4. Портрет письменника на уроці літератури.

5. Наочність та ТЗН на уроках вивчення біографії письменника.

 

Методичні рекомендації і завдання

1. Опрацювати рекомендовану літературу та текст лекції.

2. Розробити розгорнутий конспект уроку вивчення біографії письменника для старших класів (тема за вибором студента), використовуючи нестандартний творчий підхід.

3. Виготовити хронологічну таблицю, або 10 карток-завдань для перевірки життєпису митця (клас, тема за вибором студента).

 

Список рекомендованої літератури:

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.106-113.

Неділько В.Я. Методика викладання української літератури в середній школі. — К.: Вища школа, 1978. — С.123-128.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.186-191.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.179-175.

 

б) додаткова

Галич О. Письменницькі мемуари в школі // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2001. — № 6. — С.21-23.

Грищенко О. Особистісно-зорієнтоване навчання на уроках літератури // Укр. мова та літ. в шк. — 2002. — № 6. — С.33-35.

Демчук О.В. Життєпис письменника: Конспекти нестандартних уроків. — К.: Педагогічна преса, 2002. — 192 с.

Дуб Р., Поліщук В. Портрет письменника на уроці // Укр. мова та літ. в шк. — 1971. — № 6. — С.45-50.

Мірошниченко Л.Ф. Вивчення біографії письменника на уроці // Відродження. — 1996. — № 4-5. — С.54-57.

Овдійчук Л. Світ захоплень митців, або „Туга за красою” // Укр. літ. в загальноосвітній шк. — 2005. — № 4. — С.43-45.

Полтавчук В. Біографічний роман і проблема виховання історією. — К., 1989. — 120 с.

Приятельчук Н. Особливості вивчення біографії митців // Відкритий урок. Література. — К.: Плеяди, 2004. — С.69-74.

Пультер С. Особливості вивчення біографії письменника в старших класах // Методика викладання української і літератури. — Вип. 8. — К., 1978. — С.36-45.

Степанишин Б.І. Методика вивчення монографічної теми з літератури у середній школі // Укр. мова та літ. в шк. — 2002. — № 5. — С.23-29.

Токмань Г Екзистенційно-діалогічні особливості вивчення біографії та стилю письменника // Дивослово. — 2004. — № 5. — С.6-8.

Філліпова Н. Варіанти уроку вивчення біографії письменника // Дивослово. — 1999. — № 5. — С.32-34. (законспектувати).

Шаповалова Е. Початок уроку при вивченні біографії письменника // Укр. мова та літ. в шк. — 1982. — № 6. — С.36-40.

 

Практичне заняття № 6

Тема. Уроки позакласного читання

Мета: з’ясувати специфіку уроків позакласного читання; проаналізувати структуру типів уроків позакласного читання.

 

План

1. Сфери позакласного читання та його складові (вивчення читацьких інтересів і літературних запитів, форми рекомендації книжки учням).

2. Керівництво процесом позакласного читання.

3. Специфіка уроків позакласного читання, їх типологія.

4. Основні методи та прийоми під час проведення уроків позакласного читання.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Опрацювати рекомендовану літературу і зробити виписки-тези до кожного питання плану.

2. Накреслити схему: „Типологія уроків позакласного читання”.

3. Розробити розгорнутий конспект уроку за твором історичної тематики (клас і тема за вибором студента).

Список рекомендованої літератури

а) основна

Наукові основи методики літератури: Навч.-метод. посіб. / За ред. Н.Волошиної. — К.: Ленвіт, 2002. — С.121-1236.

Пасічник Є.А. Методика викладання української літератури в середніх навчальних закладах: Навч. посіб. — К.: Ленвіт, 2000. — С.179-182.

Степанишин Б.І. Викладання української літератури в школі. — К.: РВЦ „Проза”, 1995. — С.221-237.

 

б) додаткова

Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання у старших класах. — К.: Рад. школа, 1988. — 174 с.

Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання // Укр. мова та літ. в шк. — 1983. — № 2. — С.17-22.

Ковальчук О.Г. Уроки співробітництва // Укр. мова та літ. в шк. — 1990. — № 4. — С.59-63.

Копчук А. Виховання читацького інтересу учнів. — К.: Рад. школа, 1983. — 136 с.

Корнійчук І. Виховання інтересу до читання в процесі позакласного читання // Мандрівець. — 2000. — № 5-6. — С.77-79.

Матейцева Н. Як підвищувати культуру читання учнів // Укр. мова та літ. в шк. — 1989. — № 4. — С.41-46.

Слоньовська О. Способи інтерпретації бесід з позакласного читання як літературно-історичного значення минулого свого краю. // Укр. мова та літ. в шк. — 1990. — № 12. — С.44-51.

 

Практичне заняття № 7

Тема. Уроки перевірки і контролю знань з літератури

Мета: засвоїти сучасні критерії оцінювання знань, умінь і навичок учнів з літератури; ознайомитися з основними формами перевірки навченості учнів з української літератури.

 

План

1. Сучасні критерії і норми оцінювання знань, умінь і навичок школярів з української літератури.

2. Рейтингова система як основа ґрунтовного засвоєння літературних знань.

3. Тести успішності з літератури, їх види та функціональна роль.

4. Форма, вид та умови тематичної атестації з літератури.

5. Диференційовані завдання на уроках словесності.

6. Діагностування навченості учнів з української літератури як шлях до утвердження педагогіки толерантності.

 

Методичні рекомендації та завдання

1. Законспектувати і вивчити сучасні норми оцінювання знань, умінь та навичок з літератури, видрукувані у сучасних програмах з літератури (Див. список рекомендованої літератури до практичного заняття № 1).

2. З курсу „Педагогіка” повторити тему „Аналіз і оцінка навчальної діяльності учнів” і виписати у зошит загальнодидактичні види контролю знань, умінь і навичок учнів.

3. Укласти завдання для тестової перевірки знань, умінь і навичок учнів.

4. Сформулювати завдання для тестов

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.