Эмоциональный интеллект. связано с чувством доверия к другим и удовольствием от кон­

связано с чувством доверия к другим и удовольствием от кон­

тактирования с другими, включая взрослых.

7. Взаимопомощь. Способность приводить в равновесие свои

потребности с потребностями других при работе в группе.

Придет ли ребенок на занятия в первый же день пребыва­

ния в детском саду уже с этими способностями или нет, в ог­

ромной степени зависит от того, насколько забота и внимание

его родителей — и преподавателей в дошкольном учреждении —

соответствуют программе «Включение души» — эмоциональ­

ному эквиваленту программы «Включение ума».

Обретение эмоциональных основ

Представим себе такуюлитуацию: двухмесячный младенец

просыпается в 3 часа ночи и начинает плакать. Мать подходит

к нему, и в ближайшие полчаса ребенок удовлетворенно сосет

грудь в материнских объятиях, пока мать нежно смотрит на

него, говоря ему, как она счастлива его видеть, даже среди ночи.

Младенец, довольный тем, что мать его любит, потихоньку сно­

ва засыпает.

Атеперь представим другую двухмесячную кроху, тоже про­

снувшуюся и расплакавшуюся в ранний час, но к этому ребен­

ку подошла уже другая мать — напряженная и раздражитель­

ная, едва заснувшая всего лишь час назад после ссоры с мужем.

Младенец начинает напрягаться в тот момент, когда мать рез­

ко подхватывает его на руки, выговаривая ему: «Да успокойся

ты наконец — я этого больше не выдержу! Ну же, давай, кон­

чай быстрее». Пока ребенок сосет грудь, мать с холодным без­

различием смотрит прямо перед собой, а не на ребенка, пере­

бирая в памяти подробности скандала с его отцом и все больше

заводясь от этих мыслей. Чувствуя ее напряженность, малыш

корчится, цепенеет и перестает сосать. «И это все, что тебе нуж­

но? — вопрошает мать. — Тогда хватит с тебя». Так же резко

она укладывает его в детскую кроватку и крадучись выходит из

комнаты, оставляя его плакать до тех пор, пока он, выдохнув-

шись, снова заснет.

Дэниел Гоулман

Эти два сценария представлены в отчете Национального

центра по реализации программ клинических исследований

детей раннего возраста в качестве примеров манер взаимодей­

ствия, которые — повторяясь много раз — постепенно при­

вивают ребенку, начинающему ходить, очень разные чувства

к себе самому и его ближайшим родственникам. Первый ма­

лыш усваивает, что на людей можно положиться в том смыс­

ле, что они заметят его потребности и на их помощь можно

рассчитывать, и что он всегда сумеет ее получить; второй ре­

бенок обнаруживает, что никто о нем по-настоящему не забо­

тится, что на людей нельзя рассчитывать и что его попытки

получить утешение обречены на провал. Разумеется, большин­

ство детей получают по крайней мере представление об обоих

способах взаимодействия. Но какой вид взаимодействия —

один или другой — станет типичным для многолетнего обще­

ния родителей с их ребенком, это и определит основные эмо­

циональные уроки, которые получит ребенок, а также то, на­

сколько уверенно он будет чувствовать себя в мире, насколь­

ко успешным он будет себя считать и насколько остальные

будут заслуживать его доверие, то есть, как сформулировал это

Эрик Эриксон, что будет лежать в основе его отношения к

людям — доверие или недоверие.

Такое эмоциональное обучение ребенка начинается бук­

вально с рождения и продолжается весь период детства. Все даже

самые незначительные обмены информацией между родителя­

ми и ребенком имеют эмоциональный подтекст, и в процессе

многолетнего повторения этих информационных сообщений у

детей формируется своего рода «ядро» их эмоционального ми­

ровосприятия и способностей. Маленькая девочка, не сумев

справиться с задачей и обратившись за помощью к матери, за­

нятой какой-то работой, получает одну информацию, если та с

удовольствием отзывается на ее просьбу, и совсем другую, если

в ответ слышит отрывисто-грубое: «Не приставай ко мне, у меня

важная работа». И если такие контакты становятся обычными

для ребенка и его родителя, то они сформируют у ребенка эмо­

циональные ожидания в том, что касается взаимоотношений,

то есть взгляды, которые так и будут придавать соответствую­

щую окраску его действиям во всех сферах жизни.

Эмоциональный интеллект

В группу наибольшего риска попадают дети, родители ко­

торых полностью несостоятельны в социальном отношении:

слишком молодые, злоупотребляют наркотиками, пребывают

в депрессии или страдают хронической раздражительностью,

или же просто утратили целеустремленность и ведут беспоря­

дочную жизнь. Такие родители не способны должным образом

позаботиться о своих маленьких детях, не говоря уже о настро­

енности на их эмоциональные потребности. Просто пренебре­

жение, как показывают исследования, наносит гораздо боль­

ший вред, чем откровенно жестокое обращение. Результаты

обследования детей, ставших жертвами дурного обращения,

свидетельствуют о том, что заброшенные подростки во всем

проявляют себя с худшей стороны: они оказались самыми бес­

покойными, невнимательными, апатичными и попеременно то

агрессивными, то замкнутыми, и вдобавок 65 процентов таких

детей оставалось на второй год в первом классе.

Первые три-четыре года жизни — это тот период, в течение

которого мозг ребенка, увеличиваясь, достигает примерно двух

третей своего полного размера и, развиваясь, усложняется с боль­

шей скоростью, чем когда бы то ни было. На протяжении этого

периода усвоение основных видов знаний, главным из которых

является эмоциональное научение, происходит намного легче,

чем позднее, в более старшем возрасте. В это время сильный

стресс может оказать вредное влияние на мозговые центры, кон­

тролирующие научение (и поэтому нанести ущерб интеллекту).

Хотя, как нам предстоит узнать, последующий жизненный опыт

и может до некоторой степени исправить это, влияние этого ран­

него научения чрезвычайно велико. Как резюмируется в одном

отчете, главный эмоциональный урок первых четырех лет жиз­

ни имеет колоссальные устойчивые последствия:

Ребенок, который не может сосредоточить внимание, по­

дозрителен, а не доверчив, уныл или-раздражен, а не опти­

мистичен, дерзок, а не вежлив, ребенок, пребывающий в тре­

воге, поглощенный пугающими фантазиями и совсем недо­

вольный собой, — у такого ребенка вообще мало оснований,

не говоря уже о равных основаниях, претендовать на те воз­

можности, которые предоставляет общество, как на принад­

лежащие ему по праву.

Дэниел Гоулллан

Поиск по сайту: